摘要：初中语文群文阅读教学能能够拓展学生阅读量,让学生真正学会阅读,提升学生的语文阅读素养的重要作用。但在应用过程中,存在着传统理念根深蒂固,文章选取不恰当,效果不到位,阅读资源比较匮乏,学生的阅读水平层次不齐等问题。本研究结合实例分析,尝试提出一些对策,如教师转变理念,提升教学能力;合理选取文本,明确教学目标;创设生活情境,内容多元选择;创新教学方式,引导自主探究。希望本研究能在一定程度上给其他教育者以借鉴意义和参考价值。
关键词:新课标;初中语文;群文阅读;意义;教学策略
新课标要群文阅读,一般是指按照一定的原则将多篇文章组合在一起,在教师的指导下,学生在较短时间内去阅读和感悟文章内容,探讨文章之间的内在联系,从而培养阅读习惯,提升阅读能力,拓展阅读量,发展阅读素养,进而促进综合素质的培养。群文阅读这一教学方式仍处于一个实践验证的阶段,很多人关注到了表面形式的变化,却没有把握到其形式背后的深刻变革。具体表现在老师为了组群而组群,盲目地选择阅读文本;有些老师虽然是采用了群文阅读,但实际的教学方式仍受传统理念的影响,目前群文阅读教学的没有得到广泛的应用。
一、当前关于初中语文群文阅读教学现状
（一）传统理念根深蒂固,教师仍沿用传统
在开展群文阅读教学过程中,受传统教学模式及应试教育传统理念的影响,教师仍注重学生成绩,不愿意做出新的尝试。部分教师依旧是按照自己的教学方式,在课堂上灌输式教学,教学方法单一,对于每篇文章都去精讲,导致一节课不能完成多篇文章的教学目标。教师占据课堂的主体,学生被动的学,主体意识缺失,学习积极性不高,不能很好地进行知识联系,教学效果欠佳。
（二）群文阅读的文章选取不恰当,效果不到位
在开展群文阅读教学时,教师不明确选取文章的原则,为了组群而组群,没有深入研究单篇文章本身的亮点及文章之间的内在联系。这容易导致学生的群文阅读学习过程中,只关注阅读素材的广度,忽视了阅读的深度,导致教学效果不到位。而开展群文阅读需处理好广度和深度的关系,教师要提前面向学生讲清楚选取的几篇文章来组群的目的和意义。
（三）阅读资源比较匮乏,群文阅读教学难以开展
网络阅读能力是信息时代的生存能力之一,对于学生来说,更是信息时代生存和发展的基本素养。网络时代,学生获取知识的渠道多样化,导致单纯的语文教材不能满足其阅读需求。然而,在我国大多数家长缺乏对学生阅读能力培养的意识,加上受多种因素影响,学校和教师没有加以高度重视,没有为学生提供形式多样,内容丰富的书籍来阅读,群文阅读教学的开展将受到阻碍。
（四）学生的阅读水平层次不齐,阅读能力有待提高
在开展群文阅读教学时,教师还面临的一个问题,即受各种因素的影响,学生的阅读水平层次不齐,部分学生的阅读能力有待提高。具体表现在群文阅读中需要学生一节课阅读多篇文章,对于部分阅读水平低及阅读积极性低的学生来说很困难。长期下去,有可能导致这部分学生出现抵触心理,不配合教师的教学,从而不利于教学目标的实现。
二、关于初中语文群文阅读创新教学策略的思考
（一）教师转变理念,提升教学能力
教师要经常学习国内外先进的教育理念,提升专业水平,结合学生的学情,及时调整和完善教学目标。在教学中要重视知识之间、学科之间的相互联系,还要熟练的掌握完整的知识体系,提升自身的教学能
例如,按照传统的教学方式,教师在讲解《出师表》时,一贯采用单篇文章教学,为了让学生更好地理解文章,教师先是介绍诸葛亮的情况;然后教师范读课文,对重点的文字进行正音;找学生朗读课文,朗读前提出要求,字音正确;组织学生各自默读课文;研读课文,按照段落详细分析文字内容,解读中心思想,最后指导学生进行文章背诵。《桃花源记》也是类似的教学步骤。
这种传统的阅读教学,教师以教定学,教师以自己的施教为中心来展开教学,忽视了学生的主观能动性,限制了学生去阅读,去思考。采用群文阅读的教学方式,教师一定要改变传统的教育理念,大胆尝试,将《出师表》和《桃花源记》组合在一起开展群文阅读教学。这两篇文章看似没有任何关系,需要教师引导学生去探索共性,找到两篇文章之间的联系,进行思想升华。
（二）合理选取文本,明确教学目标
要开展群文阅读教学,首先要选取多篇文章,那么究竟什么样的文章能组群呢?从教学的”三维目标”出发,去深入思考几篇文章之间的内在联系。要使群文阅读得以有效开展,教师必须先对文章进行深入分析,找到内在联系,探索组群的意义,切记形式主义。
例如,《出师表》和《桃花源记》组合在一起,表面上没有关系,实际上则有合理的”群规”。《出师表》一文重点在于”出”,即恪守臣礼,尽职尽责,忠贞之情,忧国之心,修身养性,表达了诸葛亮的一片忠诚之心,为集体服务,强烈的社会责任感,这体现的是”儒家”思想。《桃花源记》一文点在于”入”,追求自我,是陶渊明希望人类返璞归真、过上与世无争的生活而写的,这体现了无为而治的”道家”思想。儒家思想和道家思想都属于中国人思想的精神家园,因此将这两篇文章组群,是科学合理的。本次群文阅读的教学目标在于引导学生运用”速读、批读、交流、默读、跳读”等方法,对比阅读两篇文章,比较两篇文章在内容上、写法上的区别和联系,体会感悟中心思想,进行情感态度价值观的培养。
（三）创设生活情境,内容多元选择
在开展群文阅读教学时,主题的选择可以是灵活多样的。一种方式,教师根据学生学习的教材单元主题确定群文阅读主题;第二种方式,教师可以自选主题;第三种方式,教师可以借助生活实际来创设情境,确定主题,这种方式更容易触动学生的心灵,激发学生的学习兴趣。在开展群文阅读教学时,阅读内容方面做到合理多元。借助教材引申出更多元的内容,还可以借助诗歌学习来促进群文阅读的实施
在开展群文阅读教学时,教师创设情境如下:奥运健儿飞扬在赛场,挥舞奖牌,唱起不朽的生命乐章,也有些这样的人,他们无缘奖牌,只能默默地在场下,作为陪练,为别人的成就而挥洒汗水。例如开展主题演讲活动,结合教材所学,每一个人的奋斗,梦想的人生定位,以中学生的身份,写一篇演讲稿,写出你的思考与感受。将讲台交给学生,给学生展示自我的舞台,充分发挥学生的主体地位。教师对学生的观点进行评价与指导,让学生明白在生活中正确处理好个人价值和集体价值的关系,树立正确的世界观、人生观、价值观。
（四）创新教学方式,引导自主探究
在开展群文阅读教学时,考虑到学生的语文基础及阅读水平不同,教师可以考虑创新教学方式。可以采用精读和略读相结合的方式进行,在一节课中,选择一篇有代表性的文章进行精读教学,教师尝试将课堂的主动权交给学生,采用任务驱动和合作探究的方式进行。教师先不进行知识讲解,设置一定的任务,将全班同学分成几组,以小组为单位进行合作探究。通过自主阅读、交流讨论,以小组为单位进行角色扮演,加深对文章的理解,提升阅读能力和探索能力。最后,教师要对学生的课堂表现进行评价与指导,对表现好的同学给予表扬,对表现一般的同学给予针对性指导和鼓励。
例如,在开展群文阅读教学时,教师可以将全班同学分成两组,采用辩论赛的形式,辩题为”个人价值和集体价值,哪个更重要?”学生根据自己的兴趣自行选择组别,形成两个战队。结合对两篇阅读材料的认知理解进行辩论,教师给予点评与指导。
（五）“读写结合，有序协调”，实现有效转化
在群文阅读的整合教学中，经常使用不同形式的对话，学生一起讨论问题。在一项联合研究中，鲍里奇认为教师可以充当“协调者”。在促进识字的原始语言中，教师应着眼于近发展区域，除了学生的学习条件外，还应提供适当的学习环境，例如示例、写作方法和写作句子。充分发挥教师领导作用，及时解决学生问题。他们面临的困难减少了写作中的无助感。在整合教学中，学生独立阅读几篇课文，教师提出问题，激发学生的思维，让学生深入交流，探索阅读与写作的联系，体验阅读与写作的变化，从而促进学生进步。 “写作为了通过阅读促进写作，教师需要创造情境并激发学生的兴趣和期望。表象应符合学生的日常生活，贴近实际，容易引起学生的同情。学生与一系列文本互动。当学生讨论偏离主题或遇到问题时，教师可以补充或总结相关材料，帮助学生回归主题，帮助学生更好地实现学习目标。在综合学习中，教师有条不紊地协调，以改善学生的认知结构，帮助他们有效地适应阅读和写作。
三、小学群文阅读与写作结合的教学实践案例
（一）议题的确定
议题的确定，依据议题确定的原则，首先，应符合学生学情，于是此类课型对于学生的认知水平要求较高， 所以以中高年级进行教学实践，较为适宜。本次教学实践选取了六年级的学生进行教学实践。其次，教学的设计应立足课标，符合统编教材要求学生达到的教学目标进行确定，本次教学实践研究采用写作“环保倡议书”，以此为议题，通过群文阅读学习倡议书的基本格式与内容的要求，再通过进一步的群文阅读与分享讨论，激发学生思想，积极地进行倡议书的书写。最后，议题的选择应该贴合学生实际。只有与学生的生活实际相联系，学生在学习过程中才能畅所欲言，有话可说，有话可写。本次议题所选择的倡议书，正是学生身边所看到的、感到的、听到的，一些亲身经历过的事实。学生即可结合生活实际进行创作，在畅所欲言中进行思想碰撞，最后在反复磨合、完善中形成最终的文本。
（二）教学目标的确定
一堂课的教学时间有限，在有限的时间内进行群文文本的阅读，就需要学生掌握高效的阅读策略，如：快速地获取关键信息、合理地进行文本预测、文本之间的比较异同、整合以获取的信息等等。学生在进行群文阅读的学习之中，通过学习得到的阅读策略，从基本掌握到进一步巩固提高，最后内化成为自己的能力，并且能够灵活地迁移运用。依据本次教学实践研究——倡议书的书写，采用多篇教学文本进行教学，在三次的教学环节之中，阅读的教学目标是层层递进的，逐渐拔高的。那么本次教学实践的阅读教学目标的设定，依据课标要求，学生学情，设定为首。
先通过阅读不同题材的群文文本，明了倡议书的价值所在，即保护环境的迫在眉睫；其次，通过再读群文文本发现，倡议书的书写，可以用不同的角度进行叙述，进行总结归纳；最后，通过与同伴学生的文本为群文文本，进行对比阅读，评价反思，完善自己的原始文本。群文阅读与写作相结合教学的目标必然有着两个方面，阅读教学的目标以及写作的教学目标。借助多文本的阅读，积累语言素材，感受不同语言表达的魅力，从而激发学生的表达欲望。依据统编教材的教学目标，在本次教学实践中设计的写作教学目标，分层级进行，首先，学生的原始写作，能够言辞达意，完整通顺的表达自己的想法，畅所欲言；其次，通过群文文本的阅读之后，指导倡议书的意义，明确倡议的基本格式，掌握些倡议书的不同角度，进行归纳总结；最后，通过对比同伴的群文文本，能够进行反思，并自我完善。
（三）群文文本的选择
教学目标可知，议题是群文阅读教学最重要的一部分，是群文阅读教学的基础部分。因此，以议题为基础选择文本也是一条行之有效的道路。本文议题是以“倡议书”为题，采用的是“思想激活式”课型，所以在群文文本的选择中，围绕此来进行。首先，统编教材的进一步利用以及整合。教师将统编教材最大化的利用，围绕议题，基于课标要求，落实教学目标为准，将教材合理地重新排列组合，适度地扩展文本资源，本次教学实践更多的是采用习作单元中所列举的一些群文文本为基础。
其次，围绕写作目标的展开。为了促进学生对于倡议书的掌握，依据层层递进的写作目标，在教学的第一环节，也就是以写促读之中，采用的是不同题材的多文本，让学生了解到环境恶化，保护环境人人有责，因此而采用的群文文本为：关于全球生态环境现状和我国生态环境现状的数字及其他材料，比如,《只有一个地球》《这片土地是神圣的》《青山不老》《被忽视的环境污染》《无处不在的资源浪费》《保护地球，留住生命中最美的风景》科普文章。在第二教学环节以读善写，让学生阅读的群文文本就应该是最为规范的倡议书文本，让学生在阅读的过程中总结归纳倡议书的正确书写。最后，一个环节的教学，再读再写，通过比较阅读同伴所写的群文文本，评价反思，归纳总结出最全面的思考角度。对自己写作进行完善。最后，立足确定的议题。教师的教学要做到一课一得，根据议题选择文本，此时文本选择的依据是议题。围绕议题“环保倡议书”，推选出一系列相关文本，可以让学生在课前进行筛选，判断优劣，从中选择优秀的群文文本，与学习同伴进行分享学习。
结论
群文阅读与写作相结合教学的目标必然有着两个方面，阅读教学的目标以及写作的教学目标。除了积累语言外，还可以提高学生对语言文字的鉴赏能力和建构运用能力，掌握写作技巧。依据教材的教学目标，在本次教学实践中设计的写作教学目标，分层级进行，首先，学生的原始写作，能够言辞达意，完整通顺的表达自己的想法，畅所欲言；其次，通过群文文本的阅读之后，明了点面结合的秘密，通过对比，明了自己的原始写作的欠缺，有意识地进行仿写创造，重点关注场面的描写；最后，通过对比同伴的群文文本，能够进行反思，并自我完善，更加关注细节的描写。
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