摘要：在当前新高考、新教材，以及新课标的“三新”背景下，语文教学面临着教学观念陈旧、教学方法单一的现状，针对教学过程中存在的教师不能有效的调动学生的主动性，被传统僵化的教学程序所禁锢等问题，其主要的解决方式是转变传统的教学观念，尝试多种教学方法的灵活运用。故此，从多元化教学方法的角度探究，重新设计教学思路，探寻新时代的符合时代发展需要和适应学生发展水平的教学观念找到高中语文教学适应新时代教育要求的方式，达到提高学生自主学习能力和综合素质，增强学生勇于探索的精神的目的。
关键词：三新背景；高中语文；课堂建设
“三新”（即新的课程、教材与高考）目前已经在高中教学当中发挥着全新的导向机制。而从目前高中语文教学现状来看，这种“新”意仍然是体现地不足的。越来越多的教育工作者认识到传统教学模式的弊端，并进行了深刻的研讨，改变了对教学模式的陈旧的认识，并逐步促进我国教育事业的发展。但是，在三新被背景下改革的道路上还存在一些问题亟待解决，主要表现在一些教师受传统教学观念影响较深，教学中的刻板思维根深蒂固，导致课堂缺乏新意；课堂以教师为主导，忽视学生需要和兴趣；课堂教学只针对课本和考试大纲，很少结合实际生活。因此，本文提出的多元化教学方法就是针对传统教学的缺点，来帮助学生全面发展。很多教师在教学思路上还不知不觉地受到一些旧的模式的影响。本文就从高中语文教学现状入手，结合“三新”背景的要求，而提出一些语文教学上的改进对策。
一、高中语文教学现状
语文学科是高中阶段较为重要的一门学科，也是历史最为深远的学科之一。但总体来说教学方法都是教师自顾自教授知识，学生被动接受知识，应试教育现象严重，不考虑学生学习兴趣和能力，不考虑学习过程只注重学习结果，大大阻碍了学生学习能力的发展。
此外，传统的教学模式基本上都是灌输式或“填鸭式”的被动施教模式，教师单向输出，学生被动接受。教师把关注点完全放在了把教材中的知识点全部教给学生，一味地追求教学进度，追求最后呈现在试卷上的分数，忽视学生的兴趣和接受程度。所以学生学习只是单纯的死记硬背或采用所谓的答题技巧，学生学到的只是课本中文章的知识，没有学习能力的增长，没有自己的思想，不会独立的理解一篇文章。现代科学技术运用到教学上，教师很大程度也只是利用信息化的工具将固定的知识点用各种形式呈现出来。
以一节新授课的阅读课为例，教师基本都会选择程序性的教学模式：一节课开始时首先进行导入，导入的方法无外乎复习上节课的内容，讲一个与本篇文章有关的故事，或者回忆作者的其他作品，作用是把学生的注意力吸引到课堂上。然后开始整体感知课文内容，让学生朗读课文，了解文章大致内容和情感指向，接下来就是由浅入深设计问题，分析文章内容、手法、结构、情感。最后，由教师进行总结，并根据课堂内容设计课后作业，让学生加以巩固和提高。这种传统的教学模式基本上都是以教师的视角进行授课，课堂程序由教师掌握，学生的参与很少，基本上都是教师在上面讲，学生记录、背诵、记忆，没有自己的想法和感悟，课堂氛围死板严肃，也不利于学生学习兴趣的培养和激发。语文课程是高中阶段最重要的课程之一，其学科的特殊性质也要求教师要转变教学思路，语文教学要站在学生的角度，把学生当做真正的有思想的人，而不是教师思想的搬运工。
二、三新背景下高中语文课堂建设策略
（一）发挥学生在课堂中的主体性
“课堂教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法”[2]。学生是学习活动的行为主体，而不是专业知识的被动接收者，教师要升级自己的课堂教学意识，不把学生视为学习机器，而是要充分运用学生的主观能动性，把学生当做合作伙伴。所以在语文课堂中，让学生成为课堂的主角是最重要的，学生多思多想多感悟，教师把学习的舞台交给学生，这样才能让学生变“要我学”为“我想学”。“高中学生的逻辑思维能力已经趋近完善，并且很多事实性的知识不需要教师的过度讲解，依靠学生自学就可以掌握。”所以教师可以在正式上课之前布置预习任务，由学生或小组合作完成课前导学案的填写，老师的任务是及时监测学生的完成情况，并进行点播。
教师应怎样充分发挥学生在语文学习中的自主性？首先，要创建和睦、愉快、轻松的学习氛围。教师要树立为学生服务的态度，摆正教与学的关系，教师在课堂中不能是高高在上的姿态，而是要善于倾听学生，尊重学生，理解学生，把他们视为具备独立人格特质的人来看待，并接纳他们的独特想法。只有在这样的学习氛围下，学生才敢于表述自己的想法。学生有自己独立的思想，所以教学不是因循守旧，而是教师和学生共同创造出新的东西。其次，教师应使学生拥有预习的习惯。在一节新授课开始之前，教师应给学生设置预习工作，只有充分预习，才能在授课过程中最大程度发挥学生主观能动性，学生提前了解学习内容并进行独立思考，学习效果才能有最佳的展现。课前预习的另一个意义是能培养学生独立处理问题的能力。教师布置的预习作业不仅是细读原文或查找材料，而是针对本篇课文设计巧妙的、情境性的问题，引导学生对课文内容进行思考。当然，也要考虑到学生认识能力的限制，依据班级学生的学习能力，分层次布置预习作业。最后，在语文教学中，落实学生的主体性，必须把学习的主动权交给学生，即让学生自己去选择，去体会，教师扮演的角色是资料的提供者，思路的引领者。在课堂学习中，设计活动来活跃学生的思维，并让每一位学生都有表达自己的思想，评价他人的看法的机会。“一种答案”已经成为过去，取而代之的是“各抒己见”，相同的信息就能展现出多元性文化和价值。
在语文教学过程中，高素质的语文教师会对语文教材进行整体的把握和思考，对各个层次的学生有清楚的了解，这就更强调语文教师的整体素质，教师设计的教案不仅仅是教师讲课的工具，而是应该成为联系教材与学生的桥梁，将老师的主导作用与学生的主体作用相结合，是实现语文课堂教学目标的重要途径，强调学生主体作用并不代表忽视教师主导作用，教师的主导作用在于调动学生的主动性，让学生做课堂的主人，才能使课堂绽放生命力，使学生的语文素养有效提升。
（二）尊重学生个性化语文诉求
高中语文新课标强调尊重学生的兴趣和需要，因此，教师在教学的过程中，更要尊重学生对教材内容的不同的理解。语文学科性质的特殊性在于课本中呈现的文章只是作为学生学习的载体，相同的文本不同学生可以有不同的理解。文学作品作为作者对现实生活和内心世界的反映，本身就具有模糊性和多义性，不同的学生由于生活的环境和过去经历的差异，在面对文章内容时，可以根据自己的理解进行再创造。部编版的语文教材中的课文选取了很多文学名著，教师在教授这些名著时，发挥学生的个性化语文诉求，最合理有效的方法就是设计巧妙的问题让学生进行思考，这些问题应该是开放型的，并且可以联系学生头脑中的认知结构，对学生进行启发。教师应该多提开放性问题，使学生的思维处于活跃的状态，这样才能突破对于教师思想的一味遵循，学生根据自己的兴趣和需求真正体悟这篇文章。
教师该如何了解学生的个性化需求呢？最最重要的就是教师要使学生善于表达自己的想法，只有学生将自己的想法清楚完整的表述出来，教师才可以根据学生的需求因材施教，由于每个学生都是独立的个体，这就给教师的教学素质提出了更高的要求，教师要根据每位学生的学习需求设计教学目标，并在教学过程中适时调整。在这里可以构建多向交流的动态教学系统，让每个学生都有自我表现的机会，还要让学生都有耐心听取他人看法的习惯，共同学习。 个性化教学最有效的方式就是开展各种语文实践活动，利用好各种有效的资源，使课上和课后有效的贯穿起来，拓展语文学习空间。语文学科来源于生活，所以要回归于生活，也只有在生活中才能提现学生个性化的诉求。所以教师要设计尽量真实的活动情境，不仅可以提高学生的语文实践能力，而且使传统课堂焕发新的生命活力。在课后练习中也要融入生活化的因素，多增加开放性和实践的作业内容，学生完成这些作业的过程就是将课上学到的东西内化为自己真实情感的过程，也是教师了解学生的途径之一。
（三）培养学生发散性思维
创新性发展已经成为新课程标准的一项重要要求，创新性思维能力的高低很大程度上反应出语文学习能力的高6低，由于文章的多义性和模糊性，出现一题多解的情况也很常见，学生阅读文章，也就是根据自己的生活经验和理解对文章进行再创造，所以语文阅读的过程是一个“仁者见仁，智者见智”的过程，正是由于文章的内涵不单一，就更加有利于培养学生的发散思维，启发学生从不同的角度分析同一种情感，学会站在其他人的角度，以不同的视角观察，可能得到完全不同的结果。
学生思维单一的原因可能是受到思维固着的影响，文章阅读学习是百花齐放的，然而学生长期以来在学习过程中，处于被动地位，导致很多学生的思维局限于参考答案，缺乏自己的想法，人云亦云；即使有自己的想法，却碍于面子或者教师的权威不敢或不能表达。阅读教学必须改变这种传统的学习方式，培养学生的发散思维。
教师要利用合作探究的方式，把班级内同学按照能力和兴趣分成小组，在实施个性化教学的同时，还可以让学生们获得合作学习和自主探究的能力。学生一个人的想法往往是单薄的，而在小组合作中，同学们的不同的想法可以互相启发，开拓思路，培养主动求知的精神。在以小组为单位进行探讨之后，教师尽量要让每一位同学的想法都能得到展示，并进行评价，这里的评价要多元化，既可以教师评价，也可以生生互评，学生自评。教师除了对学生想法中有实质性错误的地方予以纠正，端正学生的价值观以外，尽可能多的鼓励学生表达自己的想法。在学生有想法却不知道该怎么表达出来时，教师要及时引导学生把自己的想法用正确的语言表达清楚明白，教师也要帮助学生整理归纳最后共同探讨出的观点。
三、总结
“三新”背景下，高中语文的阅读课必须根据时代要求做出调整，对教学模式在推陈出新的基础上进行转化。教师要不断探求有利于学生学习的教学方法，做到与时俱进，不断更新教学观念，调整教学模式，使语文学科多元化发展。还要多方调动学生学习积极性，让学生在轻松愉快的课堂气氛下进行学习，把课堂交给学生，由学生被动学习向主动学习转变，才能不断提高教学质量
参考文献：
[1]马雯燕.浅谈高中语文多样化教学策略[J].文科爱好者,2019(06):71-72.
[2]陈思思.基于学生主体教学理念的高中语文阅读教学设计研究[J].广西师范大学,2015（09）：34-36.
[3]张文娟.全媒体时代的高中语文教学方法研究[J].鲁东大学学报,2017（03）：45-47.
